martes, 29 de diciembre de 2015

El resultado de mi "clase invertida" tras un trimestre, o cómo revolucioné la clase de Historia dándole la vuelta

Todos los profesores hemos tenido alguna vez "esa clase". Esa clase que supone un reto mayor que las restantes; participativa, activa, con frecuencia revoltosa, cuyos alumnos confunden a menudo el dinamismo con ponerlo todo patas arriba. ¿Saben de qué clase hablo, a que sí? Lo curioso es que esta clase de la que os hablo suele obtener, en mi colegio, algunos de los mejores resultados académicos de toda la Secundaria, lo que lleva al profesor a una espinosa encrucijada: ¿cómo mejorar el día a día de las clases, su predisposición, su entrega y su concentración, para evitar que el rendimiento académico caiga?

¿Qué hacer cuando te encuentras con un alumno como este...
...para intentar que se convierta en un alumno motivado y predispuesto a dar clase?  

La forma en que lo estoy consiguiendo (o estoy en predisposición de conseguirlo) puede parecer sencilla, incluso repetida en otras fórmulas, pero supone en sí una pequeña revolución en el aula, en el trabajo de casa y en la manera en que los alumnos afrontan la asignatura. Hablamos de Ciencias Sociales y del curso de 2º de ESO, cuyo temario comienza en el final del mundo antiguo y termina con la Edad Moderna. Es decir, todo el medievo. Un reto inmenso. Y así fue como lo asumí; adelante, adéntrense en la "clase invertida".


Antecedentes: ¿por qué necesitaba dar la vuelta a mi clase?


El temario de Ciencias Sociales en Secundaria (y en especial el de 2º de ESO) se presta a lo que todos imaginamos cuando pensamos en una clase de Historia: una excesiva explicación teórica, una clase magistral aburrida, una cantidad ingente de apuntes o páginas del libro de texto para estudiar (generalmente el último día). Y ello hace que, salvando a aquellos alumnos a quienes les gusta la historia, siempre ha resultado muy difícil motivar al alumnado a disfrutar esta asignatura, crucial para su formación y para su desarrollo intelectual (a propósito de ello, os recomiendo leer este artículo "¿Por qué estudiamos historia?"). 

Durante mi primer año como profesor (curso 2013-2014) creé una gran cantidad de contenido audiovisual con el objetivo de complementar al libro de texto, que tanto rechazo crea entre algunos  alumnos, y conseguí despertar su interés con diapositivas de imágenes, gráficos, vídeos, etc. Y aunque este sistema me funcionó generalmente bien con la mayoría de los grupos a los que daba clase, uno en particular se me resistía.

Sí, el curso del que os hablaba antes, ese que todos hemos tenido y que supone un reto en especial. Con este curso, las explicaciones teóricas (y la clase magistral y el abuso del libro de texto) apenas funciona. Eso lo supe desde el principio. Pero la realidad es que tampoco me funcionaba muy bien cualquier tipo de revestimiento con el que intentase engalanar esa explicación teórica (con contenido audiovisual, por ejemplo), porque el problema de la clase radicaba en que se mostraba incapaz de aguantar quieta apenas diez minutos de escucha, y el día a día se convertía en un pulso, en una continua lucha entre el profesor y quienes mostraban rechazo a lo que se les enseñaba. Curiosamente, lo que sí funcionaba muy bien con este grupo eran las actividades prácticas: trabajos, investigaciones, juegos y actividades grupales. Pero, aun así, la asignatura tenía una gran carga teórica que había que dar sí o sí, lo que hacía que el tiempo de las actividades prácticas no fuese el deseado. Todo ello hacía que gastase una gran cantidad de energía en mantener la disciplina, obviando lo importante, la motivación y el aprendizaje. 

Y ahí radica el principal problema con el que me encontré con este grupo: a pesar de que a medida que avanzaba el curso conseguí erradicar esos problemas de concentración, ello lo hacía primando la disciplina al aprendizaje, cayendo en uno de los errores típicos que los profesores solemos cometer; ¿vale más el silencio del aula que lo que el alumno aprende? 

Vista la dificultad para lidiar entre la disciplina y el aprendizaje, y la exigencia de innovación del sistema educativo, sentía que necesitaba un cambio radical con este grupo. Y ahí es cuando, de pronto, leí acerca de un modelo de clase cuyo punto de partida era precisamente el que yo necesitaba: desterrar del aula la clase teórica. Hablamos de la "clase invertida" o "flipped classroom".

La clase al revés, en teoría


"Dale la vuelta a tu clase", el libro de cabecera para
la "flipped classroom", escrito por sus impulsores.
Todo lo que aprendí acerca de la "clase invertida" lo leí en el pequeño libro, "Dale la vuelta a tu clase", publicado por los impulsores de este modelo, Jonathan Bergman y Aaron Sams, dos profesores de Secundaria de Estados Unidos. 

En este artículo, "Flipped Classroom, o cómo poner el aula patas arriba y no morir en el intento", que publiqué a comienzos de curso, explico en profundidad los fundamentos de la clase invertida. Para no volver a repetirlo, expondré de forma resumida en qué consiste: la clase al revés propone que la explicación teórica se imparta fuera del aula y que lo que comúnmente ha hecho el alumno en su casa, la actividad práctica (la tarea), sea aquello que se haga en clase. 

¿Cuál son los objetivos de este modelo? Podemos resumirlos en los siguientes:
  • Personalizar el aprendizaje del alumno: la clase teórica se impartía de la misma forma a veinticinco o treinta alumnos. No había personalización. Al primar en clase los procedimientos sobre los conceptos, el profesor deja de ser un ponente y se convierte en un guía, y el aprendizaje en el aula no se produce mediante la escucha, sino mediante la práctica. 
  • Primar los procedimientos sobre los conceptos: todos los profesores sabemos que el aprendizaje se produce cuando el alumno pone en práctica y procesa los conocimientos adquiridos; es decir, cuando se conjugan los conceptos y los procedimientos. Pero el problema de la clase de Ciencias Sociales es que el denso temario hacía muy difícil el dedicarle el tiempo debido a los procedimientos. Con la clase invertida, los conocimientos son ahora la tarea, y los procedimientos, el día a día del aula.
  • Facilitar el acceso a la teoría: la pequeña revolución de la clase invertida pasa por una pantalla y una conexión a Internet; algo que, hoy en día, todos los alumnos tienen de una forma u otra, ya sea un un ordenador, teléfono, tablet o hasta videoconsola. Con la clase invertida, el contiendo teórico de la asignatura estará ahí, lo que hace que el alumno pueda acceder a él tantas veces como quiera, pausarlo, rebobinarlo o volver a verlo antes del examen.

Pero, ¿cómo hacer que el contenido teórico deje el aula e inunde cada uno de los estudios, dormitorios o habitaciones de mis alumnos? Aquí viene el quid de la cuestión: mediante vídeos online, que yo mismo editaría y que subiría a la plataforma de vídeos online más popular del mundo, YouTube.

La clase al revés, a la práctica


El profe youtuber


A partir de ahora, al pupitre, la pizarra y los compañeros
se le sumarían, a mis alumnos, la visión de esta curiosa
ventana online a mi escritorio.
Semanas antes del comienzo de curso me puse manos a la obra. Según las directrices de los autores del libro "Dale la vuelta a tu clase", los vídeos deberían de ser cortos (entre diez y quince minutos), directos y no de un tema extenso sino de algo en concreto. Así que dividí el temario de la asignatura y tracé un plan de publicación para el primer trimestre. Los tres temas que componen la asignatura en este primer trimestre serían fraccionados en cuatro vídeos cada uno, a uno por semana. Yo apenas tenía idea de cómo era eso de grabar un vídeo para YouTube, así que lo primero fue empaparme de esas estrellas de la red, los youtubers, que mis alumnos tanto idolatran. Todos tienen algo en común: el humor. El humor no faltaría en mis vídeos porque supone una excepcional manera de engancharlos.


Dos momentos cómicos de mis vídeos: la ceremonia del homenaje (arriba, vídeo
nº 07), y el momento profesor-robot (abajo, vídeo nº 09). A medida que he ido
mejorando la edición de vídeo, he ido añadiendo más momentos cómicos,
hasta el punto de que mis alumnos esperan con entusiasmo cada vídeo
sólo por el momento de introducción, que suele contener algún gag

Buceé en tutoriales sobre grabación y edición de vídeo y sobre contenido en YouTube (es un apasionante mundo aparte el que se mueve en esta plataforma). Decidí utilizar el software iMovie, gratuito en los ordenadores Mac, y con el cual la amplia mayoría de mis necesidades de edición estaban cubiertas (hay muchas alternativas para PC igualmente interesantes). Así me convertí, de repente, en un profe youtube.

Edito con el iMovie, de Mac, y por el momento uso la cámara integrada
del ordenador, así como el micrófono integrado y luz natural. Aun así, tengo
pensado mejorar mi equipamento en breve.

Decidido, con las ganas de innovar y de motivar a mis alumnos hacia la asignatura, me presenté el primer día de clase a este grupo y escribí en la pizarra "Flipped Classroom". A medida que les explicaba en qué consistía este modelo, y por qué había decidido experimentarlo con ellos, las caras de escepticismo iniciales fueron cambiando por caras de asombro, risas, algo de vergüenza ajena (jamás habían visto a un profesor dándoles clase en YouTube) y, sobre todo, entusiasmo.

A continuación, algunas capturas de momentos de vídeos, en los que, como se puede apreciar, explico a través de una ventanita el temario de la asignatura:




Y este es mi canal:



El día a día de una clase invertida


El trato al que llegué con mis alumnos era el siguiente: sólo tenían una tarea obligatoria a la semana; el visionado del vídeo semanal, del que tendrían que tomar unos apuntes que yo luego comprobaría y puntuaría. Si no traían los apuntes obligatorios de cada semana, obtendrían un punto negativo que repercutiría en la nota de la evaluación de ese tema. ¿Qué pasa si algún alumno no tiene conexión a Internet? En primer lugar, hice un sondeo previo, y no había ninguno de ellos que no pudiese acceder a YouTube ya fuese desde un ordenador o un móvil. Luego, durante el trimestre, algunos alumnos han tenido problemas de conexión a Internet ("cortes" y baja velocidad, cambio de residencia, etc.), lo cual solucioné de la manera más simple posible: yo siempre llevo conmigo un pendrive USB, en el cual tengo metidos todos los vídeos que voy subiendo. Si un alumno quería un determinado vídeo para verlo offline, sólo tenía que traer un pendrive a clase. 

¿Y cómo serían las clases en el aula? Pues les propuse la siguiente división: un primer momento de unos 15 minutos, de repaso del vídeo de la semana, en el que se solucionarían dudas, y el momento práctico, de unos 40-45 minutos, con actividades diferentes en cada clase.

Una de tantas actividades realizadas este trimeste en clase "Ponle música al feudalismo".

El comienzo fue muy bueno. Apenas un par de alumnos no trajeron los apuntes obligatorios y la mayoría de ellos hicieron preguntas sobre el vídeo, generando debates. Pero, ¿funcionaría cuando la rutina acompañe a este modelo? Ahí estaba mi principal duda. Y sí, ha continuado funcionando durante todo el trimestre; a medida que fui perfeccionando la edición de vídeo y haciéndolos más divertidos, la implicación y el entusiasmo de los alumnos ha ido creciendo de manera excepcional. Con el paso de las semanas, la amplia mayoría de los alumnos llevaban sus apuntes al día, y, de manera sorprendente, se esmeraban en ellos, los tenían asombrosamente ordenados  e incluso algunos pegaban imágenes o mapas que intercalaban con el texto. Hasta entonces, los apuntes que tomaban en clase solían estar desordenados y sucios, debido a que debían tomarlos con la misma rapidez con la que el profesor hablaba o dictaba. Ahora sus apuntes habrían cobrado otro protagonismo, pues era su tarea, y no sólo eso, su principal herramienta de estudio, haciendo que el libro de texto pase a un papel consultivo, a un complemento. 

Actividad para analizar la arquitectura medieval (castillos, monasterios, etc.),
asumiendo el rol de un agente inmobiliario.

Otro libro que me ha servido
mucho para encontrar
actividades prácticas
para la asignatura, "Más de 100
ideas para enseñar historia".
¿Y las clases? ¿Qué ocurría en ellas? Pues al desterrar del aula la teoría, que ahora sería la tarea de mis alumnos para cuando llegasen a casa, me encontraba, de pronto, con una gran cantidad de tiempo, del que antes jamás podría haber dispuesto.

¿Qué hacer con todo ese tiempo libre? Pues durante este trimestre hemos hecho de todo: rutinas de pensamiento (actividades fundamentales para asegurar el aprendizaje), debates, visionado de vídeos, documentales, películas, juegos sobre los contenidos, actividades prácticas grupales (actividades teatrales, musicales, etc.), e incluso a veces nos hemos pasado una clase charlando sobre contenidos interesantes, aprovechando la pizarra digital que tenemos y profundizando en ellos a través de Internet. Motivando, en definitiva, su curiosidad, un ejercicio capital para desarrollar en los jóvenes el gusto por la historia.

Rutina de pensamiento, "Veo, pienso, me pregunto". Este tipo de ejercicios,
cortos y dinámicos, fueron realizados todas las semanas por mis alumnos.

Un juego que les resultó muy divertido, "¿Qué ha dicho?"

Aquí algunas de las canciones que crearon en la actividad "Ponle música al feudalismo":




Y a continuación algunas imágenes de la actividad teatral del feudalismo, en la que tuvieron que escribir un guión y asumir distintos roles en la sociedad feudal:



Y, de pronto, me convertí en profesor de cientos de alumnos


Como anécdota, una de las mayores sorpresas que me ha reportado este nuevo modelo es que estoy recibiendo una gran cantidad de mensajes de estudiantes de otros colegios (e incluso de otros países) que están utilizando mis vídeos para estudiar, así como de profesores que están recomendando mis vídeos a sus alumnos como repaso de los temas estudiados. 

Aquí algunos de los mensajes que estos alumnos virtuales me han ido dejando:


Conclusiones sobre la aplicación de la "clase invertida"


Después de un trimestre completo en el que mis alumnos han visionado y estudiado con diez vídeos, y han realizado un gran número variado de actividades de todo tipo (rutinas de pensamiento, teatrales, musicales, etc.), las conclusiones a las que he llegado pueden ser resumidas en los siguientes puntos:

1. Es un modelo muy atractivo para el estudiante


Asumámoslo, YouTube es la principal plataforma de
entretenimiento diario, pues todas las semanas aparece
un vídeo viral que llega a millones de personas.
Lo primero que al estudiante le llama profundamente la atención con este modelo es que su principal herramienta de estudio es una plataforma que usa a diario. YouTube es hoy en día la principal fuente de entretenimiento de los jóvenes, y algunas de sus principales ídolos son, precisamente, youtubers. Es por tanto por lo que este modelo de clase habla el idioma de nuestros alumnos y se desarrolla en una plataforma que ellos dominan a la perfección. Además, si somos capaces de incluir humor en nuestros vídeos, los alumnos comenzarán su visionado con predisposición positiva.

2. Desarrolla excepcionalmente la responsabilidad hacia el trabajo diario


Al tener como tarea obligatoria el visionado de un vídeo semanal, el objetivo de los clásicos deberes del hogar cambia radicalmente. Hasta entonces, la tarea era un complemento a la explicación de clase, ahora, la tarea es la propia explicación. Ello obliga a los alumnos a que, si no llevan su tarea al día, no estarán preparados para la realización del examen. Créanme, la amplísima mayoría de mis alumnos (exceptuando uno o dos) han llevado su tarea al día, debido fundamentalmente al "miedo" de que, si no lo hacen, se le acumularía el visionado de vídeos al final, con el consiguiente trabajo que ello conllevaría. Según mis alumnos, un vídeo de diez minutos les puede llevar aproximadamente una hora y media de toma de apuntes, ¡imagínense cuánto supondría la acumulación de dos o tres vídeos! Además, este modelo mejora la planificación del trabajo diario. Un vídeo por semana, sólo eso. Un vídeo cuyo visionado pueden realizar en varios momentos. Así se permite al alumno, por tanto, diversificar su trabajo diario. Algunos de mis alumnos preferían ver el vídeo entero de una vez, y otros preferían hacerlo en uno o dos días. Este modelo da absoluta libertad para ello.

3. Mejora la asimilación de los conceptos en la explicación teórica


Una de las actividades grupales realizadas por mis alumnos.
En este modelo, los roles y los espacios también se invierten,
y el día a día de la clase obtiene más dinamismo.
A pesar de que los profesores intentemos realizar una exposición divertida, amena y participativa, es probable que algunos de nuestros alumnos se distraigan, se dispersen o no presten atención. Con este modelo, he demostrado que el alumno no tiene oportunidad de distraerse con otro compañero en la escucha de los conceptos y en la toma de apuntes; y si lo hace (navegando por Internet, redes sociales, etc.) siempre podrá volver atrás y retomar los apuntes por donde los dejó. En clase no hay manera de rebobinar al profesor (a no ser que el alumno pregunte explícitamente sobre algo a lo que no ha entendido) y hay muchos momentos en que los contenidos no son captados por nuestros alumnos. Si un alumno toma apuntes del vídeo de principio a fin, se puede garantizar, en menor o mayor medida, que ha captado la mayoría de los contenidos del vídeo.

4. Mejora la actitud de los alumnos en clase, pues cada clase es distinta a la anterior


Sí, quizá así hasta así consiga que Bart Simpson
participe en clase.
Esta es una de las consecuencias de este modelo que más me han gustado. Al disponer de toda esa gran cantidad de tiempo libre en clase, en el día a día de las clases ha habido de todo menos monotonía. En una clase tradicional, el alumno sabe que lo que le espera es probablemente una media hora de escucha o toma de apuntes, y su predisposición a ello puede ser negativa. Ahora, todas las clases son diferentes a la anterior pues el alumno nunca sabe qué actividad va a realizar. He procurado que las actividades realizadas sean dinámicas y variadas, no muy largas y primando sobre todo el trabajo en grupo. Y la predisposición de los alumnos a este tipo de actividades no ha podido ser más satisfactoria.

5. Permite una mayor personalización de la educación


Las inteligencias múltiples, teoría sobre la
inteligencia de Howard Gardner. 
Lógicamente, al poder dedicarle mucho más tiempo a los alumnos de manera individual, he podido atender mucho mejor la diversidad de estos, así como atender a sus distinciones mediante actividades que fomenten el uso de las inteligencias múltiples y desarrollen sus competencias clave. Conceptos tan de moda en la educación hoy en día y que la clase invertida ayuda a potenciar en el aula.

6. Mejora el aprendizaje en la asignatura 


Y la última de las consecuencias, que engloba a las anteriores, y que resulta finalmente la más importante de todas. Porque si el aprendizaje de la asignatura no hubiese mejorado como lo ha hecho, no hubiese merecido la pena la gran cantidad de tiempo y esfuerzo dedicado a la clase invertida. A medida que mis alumnos iban inmiscuyéndose cada vez más en la dinámica de clase, yo notaba cómo iban asimilando mucho mejor los conceptos y procedimientos. Porque la gran mayoría del tiempo de clase se basaba en el repaso y la realización de actividades que asimilaban y aseguraban el aprendizaje. Hasta entonces, con el modelo tradicional, por el contrario, la mayor parte del tiempo de clase se basaba en una exposición de contenidos a través de la cual el profesor es incapaz de saber si el alumno está realmente escuchándose o si por el contrario está en viviendo una aventura en su entretenido mundo interior.

Lo confieso, mi primer referente como profesor no fue, por ejemplo,
el profesor Keating de "El club de los poetas muertos" u otros
ejemplos cinematográficos sobre profesores motivadores. Mi
primer ejemplo de gran profesor fue Mr. Bergstrom, el sustituto
de la señorita Hoover en "Los Simpsons".

 El profesor Bergstrom fue el primero que animó a Lisa Simpsons a confiar
en sí misma y en sus posibilidades, y en animarla a buscar su auténtico talento.
Eso es educación personalizada, pura y dura, a lo que yo aspiro. 

La clase invertida mejora el aprendizaje de los contenidos, y ello lo he podido comprobar, de forma objetiva, comparando los resultados de este grupo con los de la clase del curso 2013-2014 al que impartí la asignatura y con el que usé los mismos apuntes que con esta, sólo que sin aplicar la clase invertida. Y los resultados han sido mucho mejores, y no sólo eso, comparando las pruebas de unos y de otros, los alumnos de este año están mucho mejor capacitados para responder preguntas críticas, y entienden mucho mejor los procesos históricos y el principio de causa-efecto. Es decir, han aprendido más y mejor.

En esta infografía podemos resumir las diferencias de la clase invertida con respecto a la clase tradicional. Suscribo, con mi experiencia, todas las consecuencias que la imagen cita:


Lo que me queda por hacer, y lo que he aprendido


Hasta aquí mis conclusiones tras la aplicación de la clase invertida. Por supuesto que no es un modelo perfecto, pero a mi al menos me está funcionando (quizá a final de curso tenga que cambiar de opinión), debido a las características del grupo. Aún debería mejorar la implicación de esos alumnos (que, afortunadamente, no son muchos) que no han sabido o querido engancharse al ritmo de trabajo. Además, ha habido algunos suspensos que me han sorprendido al final y que no se correspondían con mis impresiones en clase. Supongo que aún me queda mucho por experimentar y que mi clase invertida mejorará con el tiempo. Tengo además que plantear cómo adaptarla a otros grupos y a otras circunstancias, e intentar disminuir el tiempo que le dedico a la preparación, grabación y edición de los vídeos, que por el momento me ocupa en torno a las tres horas.

Aun así, mi experiencia ha sido realmente positiva. Creo que la conclusión más importante es que no debemos de estancarnos en una zona de confort y que si las circunstancias de un terminado grupo nos piden un cambio, no hay que tener miedo a dárselo. Todo sea por hacer bien nuestro trabajo, que es el de procurar que nuestros alumnos aprendan, estén motivados y se diviertan, en mayor o menor grado, estudiando nuestra asignatura.

Por cierto, ¡suscríbete a mi canal de YouTube!


Enlaces


Si quieres aplicar la clase invertida en tu clase, empieza por leer el libro:
Si quieres acceder a un buen número de interesantes actividades prácticas para tu clase de Historia, lee el siguiente libro:
Un artículo que expone en profundidad los fundamentos de la clase invertida, y con enlace a más información, es el siguiente:
"Flipped Classroom", o cómo poner patas arriba tu clase y no morir en el intento | La Cuna de Halicarnaso
Y la web de referencia sobre la "Flipped Classroom" en España:
www.theflippedclassroom.es

74 comentarios:

  1. Me parece un sistema muy interesante. Visitaré tu youtube. Gracias por tu información.

    ResponderEliminar
  2. Si has tenido suspensos de alumnos que iban bien en el día a día a lo mejor debes replantearte la forma de evaluación. Una clase invertida tan bien montada se merece rematarla con una evaluación acorde a ella

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Hola Borja, precisamente esa es una de las cuestiones que me quedan por mejorar, la manera de evaluar; la cual tendré que continuar adecuando mejor a la "Flipped Classroom". Al fin y al cabo esto es un proceso de ensayo y error; y lo estoy probando por primera vez, con la consecuente falta de experiencia. Saludos.

      Eliminar
    2. Gran trabajo, enhorabuena valiente!

      Nosotros en un colegio de Granada estamos convirtiendolos en Youtubers. Y tienen un sistema de evaluaciòn en el que es el mismo alumno quién se evalua. Hay cuatro posibles notas.

      NO LO PILLO
      LO VOY PILLANDO
      LO HE PILLADO
      SUPER HEROE (Además de pillarlo ayuda a otros a pillarlo)

      Por si os sirve de inspiración.

      Khan academy se basa en algo parecido, cada alumno va a su ritmo por vídeos... si no lo conoces merece la pena ver su exposición en TED.

      Eliminar
    3. Reformularía un poco tu comentario: en vez de "si has tenido suspensos" preferiría decir "si han suspendido alumnos". Creo que aleja un poco más la carga de condena del comentario (suavizada por el resto de lo que dices).
      Por otro lado he de decir que me resulta chocante la conclusión que se puede establecer: si hay alumnos que no alcanzan el nivel que te propones exigir, deberías bajarlo.
      No sé realmente si así llegamos a algún sitio y es un planteamiento que cada vez se escucha más en la docencia.
      Un saludo.

      Eliminar
  3. Es algo que debería aprender todo tipo de profesor, en serio. Es más, he visto demasiados profesores universitarios que teniendo a mano muchísimos recursos, los desaprovechan una barbaridad. No me refiero a que se conviertan en youtubers, no hace falta, pero sí es cierto que a veces dan un contenido que examinan y no está ni en libros, ni en las diapositivas, ni en ninguna parte. Es más, con el cambio que hubo a grado, había que encontrar apuntes anteriores para sacar cosas que examinaban pero que ni habían mencionado (y teniendo en cuenta que tengo bastante buena memoria para todo lo que se decía en clase, me ponía malo). En las carreras que tienen contenido práctico sería fantástico tener contenido audiovisual que se pueda consultar en cualquier momento.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Gracias por tu comentario. Yo también tuve profesores en la universidad que hacían uso de un buen número de recursos, y otros que se limitaban a la clase magistral. Creo que la historia es una materia con un sinfín de posibilidades didácticas.

      Eliminar
  4. Desde mi experiencia como estudiante, no tanto como profesor, voy a decir que esta técnica me parece bien, pero que se queda un paso corta.

    Lo único que se invierte es el orden escuela-casa, con lo que en la escuela se pasa a aplicar conocimientos con la ayuda del profesor (lo cual me parece muy bien)... pero por mi experiencia las mejores clases son aquellas en las que también se invierte el orden teoría-práctica, presentando primero un problema a resolver y solo después ayudando al estudiante a encontrar la teoría necesaria para dar con la solución.

    Para mí han sido las clases en las que más he aprendido, y de las pocas de cuyo temario me acuerdo hasta muchos años después.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Hola Jaroslaw. Sí es cierto que aún me queda trecho por recorrer, como es el caso que apuntas, pero en el caso de Historia, es complicado. Recuerdo que este curso el tema del Islam en la Edad Media lo comencé haciendo un debate sobre los ataques islamistas en París (coincidió precisamente con ello) y a partir de ahí estudiamos (los chavales con mucho interés) cómo surgió el Islam y cuáles fueron sus características. Eso puedes hacerlo con algunos temas, pero con otros es más complicado. Saludos.

      Eliminar
    2. Como estudiante odiaba eso. Siempre pensaba para mi: "por qué no me cuenta de una vez el núcleo del tema y se deja de dar vueltas". No me ayudaba a afianzar el conocimiento porque aún no había conocimiento que afianzar. En cambio, hacer ese juego después de explicar unos mínimos sí me resultaba efectivo.

      No hay un método para todos los estudiantes, mucho me temo. Por ejemplo, si bien me parece muy interesante casi todo lo aquí descrito, la excepción es el puntuar los apuntes. De verdad: no se puede calificar las notas personales de nadie. Yo no solía tomar notas, era de los que me compraba el libro y ya me lo estudiaría después en casa para afianzar o ampliar la lección, en clase ponía mi atención al 100% en lo que se explicaba.

      Eliminar
  5. Muy buena técnica Jose, ojalá yo hubiese tenido unos profesores más dinámicos en cualquiera de las cosas que he estudiado durante años. He pasado por institutos y universidades públicas, universidades privadas, escuelas...y nada. No sé qué desmotivación va primero, si la del profesor o la del alumno.

    Lo que si tengo claro, y estoy harto de decirlo, que el sistema actual educativo es una fábrica de frustraciones.

    ¡Buen trabajo! :)

    ResponderEliminar
  6. Ojala mis profesores hubieran tenido una decima parte del atrevimiento e innovacion que das a tus alumnos

    ResponderEliminar
  7. Hola. Me gusta esta idea. Dudas:
    ¿Cuánto tiempo extra requiere en casa? Yo no tengo apenas, en parte por proyectos del colegio.
    ¿Qué pasa con alumnos que no tiene conexión a internet? En mi colegio, que es de clase media-alta, siempre hay uno o dos por curso que no tiene.
    ¿Crees que al curso que viene harás nuevos videos sobre los mismos temas o éstos valdrán para la siguiente generación?
    Muchas gracias, sobretodo por la inspiración, por el trabajo ya hecho y por motivarme a probar esta forma de dar la clase, creo que me vendrá bien con un grupo en concreto.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Hola Etrog, re respondo:
      - Pues realmente me están llevando más tiempo del que debería: le dedico de media unas tres horas al vídeo. Grabo y edito en un mismo día, el martes, en el que no tengo la jornada entera.
      - La conexión a Internet no es problema: tengo algunos alumnos que han tenido problemas de conexión este trimestre, y yo siempre llevo en un lápiz USB mis vídeos; el alumno que los quiera en USB sabe que debe traer un lápiz a clase.
      - Por la cantidad de recurso empleado, no creo que el curso que viene vuelva a rehacer los vídeos y supongo que me valdrán para el curso próximo, aunque ya he detectado algunas pequeñas modificaciones que debería hacer (y que en todo caso se puede arreglar con algunas anotaciones en el propio vídeo de YouTube). En los cursos próximos lo que he pensado es continuar con este grupo la Flipped Classroom en 3º de ESO.
      ¡Gracias y un saludo!

      Eliminar
  8. Muchas gracias por su completísimo artículo sobre la clase invertida que compartiré con mis compañeros del cole y otros docentes.
    Yo también tengo la ocasión de comprobar los muchos benéficos de esta metodología y ver como los alumnos están más contentos. Vale la pena a pesar del tiempo que llega la grabación y edición de los vídeos. Soy profesor de mates y física y por si le interesa aquí está mi experiencia:
    http://www.theflippedclassroom.es/7594-2/
    Un saludo afectuoso
    Juan Francisco

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Hol Juan Francisco, gracias por tu mensaje, me alegra compartir metodología con un colega de ciencias. Veo que tienes una plataforma realmente bien montada. La tomaré como ejemplo. ¡Felicidades!
      Saludos.

      Eliminar
  9. Enhorabuena por tu dedicación e insistencia para conseguir que tus alumnos aprendan de una forma divertida y eficaz.
    Da gusto ver a gente que se esfuerza y se preocupa de verdad por los jovenes.
    Un saludo.

    ResponderEliminar
  10. Más de 4000 visitas y 34 comentarios desde meneame https://www.meneame.net/story/resultado-clase-invertida-tras-trimestre-como-revolucione-clase

    ResponderEliminar
  11. Buenas, José Antonio L, muchísimas gracias por tu idea. Soy profe de Historia en secundaria y usuario de mac, además de aficionado a la tecnología y el diseño, así que me puede resultar utilísimo.
    Permíteme dos correcciones en tu texto: "escepticismo" (no es con "x") y "ha habido" (y no "han").
    Leeré todo más atentamente y posiblemente los libros que recomiendas porque yo también llevo tiempo probando diferentes cosas... Te seguiré.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Hola Pistacho. Muchas gracias por tu comentario y por tu corrección; efectivamente, han sido las prisas al escribir un texto tan largo; sabía que algo iba a quedárseme. Ya está corregido.
      Los libros que recomiendo son cortitos y muy efectivos.
      Saludos.

      Eliminar
  12. Yo, en tercero de BUP tuve a una profesora que hacia las clases también muy interesantes y sus exámenes eran de contenido "práctico".
    "Eres un agricultor en el siglo tal, el hijo del señor de las tierras ha violado a tu hija y lo has matado, ¿que pasa ahora? justifica tu respuesta"

    y tenías que contarle pues como estaba organizada la sociedad, si había o no jueces, por qué ...

    Estaba divertido

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Esa es la idea. Realmente a un buen profesor motivador y dinámico no le hacía falta el uso de YouTube. Yo tuve excelentes profesores de Historia que me enseñaron a amar esta disciplina; y ahora lo soy gracias a ellos, los cuales sólo usaban su oratoria y su creatividad.

      Eliminar
  13. Por mi parte, como alumno al que hace 15 años le apasionaba la historia (y lo sigue haciendo) pero suspendía estrepitosamente, te doy primero la enhorabuena por hacer que tus alumnos se impliquen, participen y aprendan. Y segundo y más importante, te doy las gracias por ser un profesor que se implica, que lucha por que sus alumnos aprendan y les guste lo que aprenden. Muchos como tú hacen e hicieron falta. Bueno, y por supuesto acabas de ganar un suscriptor. Me vendrá bien repasar tus videos por cosas que no recuerdo o que por el método empleado por mi profesor no conseguí ni siquiera llegar a estudiar.

    Un saludo!

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. ¡Muchas gracias! Me alegra tu comentario. ¡Saludos!

      Eliminar
  14. Este método está muy bien pero tenía una duda. No todos los estudiantes tienen internet ni un ordenador en su domicilio. Qué se hace en estos casos?

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Hola, he modificado el artículo para añadirlo, porque esta pregunta me la han hecho varias veces; realmente la conexión a Internet no es necesaria, pues yo le ofrezco a mis alumnos los vídeos de cada semana en un pendrive que llevo siempre conmigo; el que prefiera verlo offline (aunque todos tienen acceso a Internet, algunos no tienen buena conexión) sólo tiene que llevar a clase un pendrive para que se lo pase. ¡Saludos!

      Eliminar
  15. Enhorabuena! Cómo se nota cuando un profesional ama su trabajo. Si todos los profesores en España fueran como tu no estaríamos tan bajos en el informe PISA. Sigue así ...

    ResponderEliminar
  16. Si señor. Profesores como tu es lo que hace falta, gente que vive de verdad la enseñanza. No conformarse con lo establecido, buscar mas alla de los estándares. Ya pasó mi etapa de estudiante "reglado" pero el estudiar es algo que nunca termina. Puede que gracias a ti, algunos de esos chicos se conviertan en estudiantes continuos, siempre aprendiendo de la vida e interesándose por todo. Mas que la enhorabuena, te voy a dar las gracias. La humanidad necesita mas gente como tu para "progresar adecuadamente" (aun recuerdo esa frase...). Me han dado hasta escalofrios al ver lo que te lo estas currando. Gracias de nuevo y adelante!

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Muchas gracias, Alberto. Tu comentario me ha emocionado :) Todo mi esfuerzo va encaminado a conseguir que mis alumnos aprendan mejor y estén más motivados. ¡Saludos!

      Eliminar
  17. Muy bueno, impresionante. Sólo te añadiré una cosilla, yo he sido siempre un curioso de la historia pero se me daba muy mal por mi dislexia memorizar fechas y nombres, pero es curioso que empezé a jugar videojuegos como Crusader Kings y se aprende una barbaridad. Échale un vistazo porque es asombroso lo rápido que se aprende con juegos.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Yo también crecí con videojuegos como Age of Empires o Commandos; y al igual que tu y que los de nuestra generación, aprendimos mucha historia gracias a ellos. A mis alumnos se los recomiendo en clase :D

      Eliminar
  18. Más que anónimo antiguo profesor de secundaria.

    Antes que nada felicitarte por tu trabajo, pero quería hecho en falta algunas cosas en tu artículo como saber ¿Que pasa en el resto del colegio?. El concepto de clase invertida está muy bien, pero debería ser un concepto más amplio, no se si existe como tal, algo como colegio invertido y me voy a intentar explicar.
    Parto de que tu trabajo esta correctamente realizado a la hora de aplicar el concepto de clase invertida, y me centro en lo que rodea la aplicación por parte de los alumnos y el resto de asignaturas del centro.
    1. Nos basamos en que los alumnos tienen su equipos. Es verdad, muchos tiene móviles de última generación, ordenadores y tabletas, pero ¿Alguien les ha enseñado a utilizarlos?. Ya en 2º de ESO tienen unas costumbres adquiridas en su uso que difícilmente se van a cambiar, así que a la vez que ven tus vídeos, enviarán 3 whatsapp y subirán 2 fotos a Instagram, pues para eso es para lo que han estado utilizando estos dispositivos.
    2. Si algún alumno no tiene equipo y quisiera invertir porque ve que es importante. ¿Es utilizado también por otras asignaturas?. Si en el resto de asignaturas el dispositivo solo es utilizado par revisar Wikipedia o buscar algo en Google para de contar.
    3. A la hora de realizar trabajos, ¿Alguien les ha enseñado como se utilizan en Word las sangrías, que es un tabulador de izquierda, derecha, centrado o decimal, que son los estilos de texto, ...? Por mi experiencia los alumnos se ponen a escribir del tirón y ya esta, no tienen los conceptos de diseño de un documento electrónico.
    4. Y la pregunta del millón. ¿Alguien les ha enseñado a escribir en un ordenador?, Me voy adelantar y te digo la respuesta, NO. Cuando salgan del colegio pasarán horas escribiendo delante de un ordenador, y en el colegio en cambio no pasarán ni una hora aprendiendo MECANOGRAFÍA. No pasa nada, la respuesta es "yo escribo con dos dedos pero muy rápido".

    Todas estas cosas no son propias de tu asignatura, sino que es un bien común que algunas asignaturas deberían haber asentado para poder sacar el mayor provecho a tus maravillosas clases.

    ¿Has comprobado el rendimiento en el resto de asignaturas?. Me imagino el alumno que llega a casa y tiene que ver un vídeo de 15 minutos en el móvil, ya tiene la excusa perfecta, para pasar el resto de 45 minutos viendo "cosas" en el móvil. Así que se dedicará a aquellas asignaturas que les atraen.


    Final: La clase invertida no es un mundo aparte, la "clase" forma parte de un todo que es la casa del alumno, que si está incluida en la metodología, y del COLEGIO, que no está incluida.

    ResponderEliminar
  19. Hola anónimo; agradezco tu comentario y tu tiempo de lectura y análisis, e intentaré responderte:
    - En cuanto a las nuevas tecnologías, redes sociales, YouTube, etc.; es cierto que prácticamente todos mis alumnos de 2º de ESO (nativos digitales) se mueven en estos ámbitos, y también es cierto que la escuela debería dar una respuesta a estos nuevos aires de cambio. En mi colegio, en el curso de 6º de Primaria, se ha implementado este curso una asignatura llamada, según creo, "Competencia digital", que aborda algunas o una gran parte de tus preocupaciones (uso de redes sociales, uso de Google, blogs, etc.). Cuando esos alumnos lleguen a Secundaria, estarán más que preparados para la clase invertida.
    - Lo del equipo de ordenador, ya prácticamente todas las asignaturas te "exigen" tener uno; es decir, el que no manda unos vídeos (como yo) manda una búsqueda en Google de información para hacer actividades o un trabajo. El ordenador es ya una herramienta indispensable.
    - Con respecto a lo del rendimiento; es algo que yo no puedo cuantificar, y creo que ahí entra también el apoyo de las familias; tampoco los demás profesores pueden comprobar si el alumno gasta treinta minutos en hacer sus ejercicios o si por el contrario se lleva navegando por Internet toda la tarde en el ordenador que tiene en su escritorio.
    - Y por último, con respecto a tu concepto de "colegio invertido", sí que es interesante que todo un centro vaya a una, es decir, a apostar por innovaciones pedagógicas como esta (este es un modelo, una forma de trabajar, pero hay muchas). Pero aún todavía estoy "en pruebas", es decir, acabo de implementar la clase invertida en un trimestre con sólo un curso, por lo que de ahí a que se implemente en las restantes asignaturas, hay un trecho. Este tipo de innovaciones creo que hay que hacerlas poco a poco, para pisar seguro. Estoy seguro que en diez años habrá muchos colegios en donde se impartan las clases con este tipo de metodologías.

    Saludos.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Punto 1. Te ha pasado igual que a mis hijos, aun no saben como se llama esa nueva asignatura, y seguramente al igual que ellos no sabrás que concepto se aplican y tampoco habrás podido debatir para que esos contenidos vayan en el mismo camino que estas abriendo.
      Punto 2. Es verdad las asignaturas "exigen" dispositivos móviles, pero pocas dedican algo de tiempo a enseñarles como se utilizan, sino haz la prueba del algodón que yo siempre hago. En una carta de precios por ejemplo, ¿Como se ponen los puntitos entre el producto y su precio correspondiente? El 99% te dirá que dándole el número de veces que haga falta a la tecla de puntos y luego va retocando según le vaya haciendo falta más o menos. Solo el 1%, incluido los profesores, saben utilizar el relleno de un tabulador.
      - Punto 3. En este punto me refería a la dispersión que se provoca cuando dejas en manos de un chaval de 15 años un movil. Primero hay que reeducarlos para que sepan que el movil que llevan ya años utilizando sirve para "otras cosas"
      - Punto 4. Aquí viene un problema "pruebas", no podemos ir probando a nivel de clase, pues dentro de "10 años" esos alumnos estarán ya en el mercado laboral, y no podrán ir probando.
      El mismo anónimo.

      Que sepas que esto no es una crítica, al contrario, estoy entusiasmado con que haya profesores que se involucren, pero tienen que conseguir involucrar no solo a alumnos y padres.

      Eliminar
    2. Todo ese temario de informática para promover la competencia digital sí que existe, se da en Tecnología, en 2º y 3º de ESO (en Andalucía). El problema es que lejos de fomentar esa competencia digital, con la nueva reforma educativa se camina hacia lo contrario, ya que se han reducido drásticamente las horas de enseñanza de tecnología.

      Eliminar
  20. Felicidades por tu trabajo, da gusto encontrar iniciativas como la tuya. Yo he venido practicando una metodología similar durante el curso anterior (15 mins de lección magistral + 40 min de trabajo en grupos de cuatro), pero me preocupaba la asimilación de los conceptos. Creo que ahora puedo transformar esos 15 mins iniciales en 10 de repaso y dedicar el resto al trabajo de clase. Enhorabuena, he aprendido bastante mucho de tu método.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Muchas gracias por tu comentario. Precisamente lo comparto para que mi experiencia pueda servir a otros profesores. Saludos.

      Eliminar
  21. Hola:

    Me ha encantado leer este artículo. Una de las cosas que siempre me he preguntado es cómo se podría hacer un modelo de clases diferente al clásico de clase magistral/deberes. Me interesa particularmente porque en el futuro es probable que me acabe dedicando a dar clase (aunque en mi caso sería de Matemáticas), y me encantaría probar este tipo de técnicas. En mi caso además lo tendría más fácil porque no es complicado hallar cosas de práctica para hacer.

    Un saludo y gracias de nuevo por compartir esto. :)

    ResponderEliminar
  22. He llegado por casualidad a tu página y se que me quedaré mucho tiempo en ella, solo quería decirte que espero que mi hija, que ahora tiene 5 años, se encuentre durante su vida docente con muchos profesores como tu, es un placer ver profesores que les gusta su profesión y se preocupan de motivar.

    ResponderEliminar
  23. Estos vídeos combinados con https://edpuzzle.com/ estarían genial, ¡enhorabuena por el currazo!

    ResponderEliminar
  24. tengo mas de 50 años, y a veces tengo la sensación de que la educación se ha quedado estancada, pero gente como tú nos devuelve la esperanza.
    Enhorabuena, saludos, Manuela

    ResponderEliminar
  25. Buenas tardes. Tengo 29 años y, tras leer el artículo, solo puedo decir: Ojala yo hubiera tenido un profesor así!

    p.d. A mi, me gusta la historia :)

    ResponderEliminar
  26. Una pregunta que creo que no te ha hecho nadie: ¿qué pasa con los derechos de autor del material que estas usando?

    He visto que utilizar mucho material que no es tuyo: música, imágenes, fragmentos de películas, ...

    Ni siquiera estas citando las fuentes de ese material, ¿no tienes miedo a que te puedas meter en algún lio?

    Pdt:
    me parece muy positiva tu iniciativa y te animo a que sigas con ella ;-)

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Hola jbartolo; por el momento no he tenido problemas con YouTube; hay varios vídeos en los que YouTube ha encontrado contenido protegido por derechos de autor; pero la solución dada por YouTube es la siguiente:

      "El reclamante te permite utilizar su contenido en el vídeo de YouTube, pero quizás aparezcan anuncios".

      Es decir, supongo que es una fórmula utilizada por muchos youtubers, tú usas material que no es mío pero quien tiene esos derechos puede hacer que aparezcan en tu vídeo anuncios.

      Por lo demás, cuando he insertado pequeñas escenas de los simpsons o demás no he tenido problema (si la inserción es de varios segundos, por lo general no lo capta YouTube). Y con respecto a la mayoría de música y sonido que incluyo, son libres de derechos.

      Gracias por tus ánimos. Saludos.

      Eliminar
  27. Me parece genial tu manera de dar clase y una buena forma de solucionar el problema de la falta de motivación e interés de los alumnos. Enhorabuena.

    ResponderEliminar
  28. Si todos los profesores se implicaran como tu, la juventud actual saldría mucho más preparada, sin duda. Gran trabajo.

    ResponderEliminar
  29. Deberías utilizar un micrófono de diadema o uno levalier. Es una pequeña inversión pero si tu voz se escucha mejor, sin eco, cuesta menos entenderlo.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Gracias. Creo que los Reyes me van a traer un micro para los próximos vídeos, jeje. Saludos.

      Eliminar
  30. Hola Jose Antonio! Felicidades por tu trabajo y por compartirlo con todos los que queremos visionarlo. Soy docente en la región de Murcia en un centro "rural" de infantil y primaria. Me veo reflejado, un poco (no te llego ni a la altura del tacón), pues estoy en ese proceso de "lanzarse al vacio" y cambiar la forma de impartir clase. Estuve en un cursos sobre flipped classroom y ya no ha habido vuelta a atrás. Estoy decidido a empezar, asi que todo lo que veo en internet que tiene que ver con este modelo educativo, lo sigo y consulto.
    Ya he leídó qué utilizas para los vídeos educativos que subes (itunes), pero podrías recomendar otra forma para los que no somos de apple?... sobre todo para la grabación en tu casa de esas clases que luego verán los alumnos.Muchas gracias por todo!

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Hola Toni, muchas gracias or tu comentario y te animo a dar el salto a la clase invertida. Antes de comenzar a grabar, te recomiendo que te tomes un tiempo en planificar una programación de vídeos, para que tu canal quede de la manera más homogénea posible (es decir, que puedas subir uno o dos por semana y de una duración corta, en torno a 10 minutos). Luego, te recomiendo que practiques con el programa elegido: yo lo cierto es que sólo he grabado con Mac, así que no sé qué programa recomendarte en Windows; sé que Windows tiene el "Movie Maker", pero creo que se queda algo corto. Si buscas en Internet encontrarás buena documentación al respecto; así como un sinfín de tutoriales en YouTube sobre cómo manejar el programa que elijas. En fin, hay que echarle algo de tiempo en aprender a manejar el software, pero una vez lo dominas, todo irá rodado. Saludos.

      Eliminar
  31. Mi enhorabuena, por tanta creatividad, que sirva para tod@s l@s maestr@s.

    ResponderEliminar
  32. Enhorabuena, a mi no me gustó la Historia que me contaban, oralmente, en los años 60. Con métodos como este, puedes utilizar más tu inteligencia que sólo la memoria.
    Les enviaré el tu enlace a mis compañeros que siguen tratando de interesar a sus alumnos con las Ciencias Sociales.
    Saludos

    ResponderEliminar
  33. Tengo curiosidad por saber en qué tipo de centro educativo trabajas. Desde mi experiencia en la pública con clases atestadas (y algunas cosas mas) este modelo me resulta impracticable.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Hola anónimo. Doy clase en un centro concertado, pero creo que eso no influye mucho; hay grupos en mi colegio con los que también sería muy difícil aplicar este tipo de clases. La "clase invertida", asimismo, ya se ha aplicado también en centros públicos y con buenos resultados, o eso al menos podemos leer en este artículo, échale un vistazo: http://www.elmundo.es/sociedad/2015/12/22/56784df7268e3e693f8b4662.html

      Eliminar
  34. Hola Jose Antonio.
    Te seguiré haciendo algunas preguntas por este medio, y así podrían las respuestas ayudar a alguien.
    Como te dije, llevo desde septiembre "flipeando" mis clases de Biología de 3º y 4º de la ESO. Uno de los handicaps que encuentro es que los alumnos, a la hora de hacer el examen del tema, me preguntan de donde estudiar. Creo que no es mala idea por tanto el llevar (como hilo conductor) el orden de los apartados del libro de texto, ya que pienso que es la forma más cómoda de repasar antes del examen; no depender de una pantalla. Yo incluso les he llegado a hacer algún vídeo con "Explain Everything" capturando el libro digital y explicando sobre el mismo. Lo han agradecido.
    A seguir transmitiendo ilusión.
    Un saludo.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Hola Matías, con respecto al libro de texto, yo también suelo utilizarlo como guión de mis vídeos y programación, para que los alumnos, en caso de verse perdidos, tengan ahí una referencia, así como una fuente a la que acudir para repasar. También a mi me han llegado muchos alumnos (sobre todo los más peques de Secundaria) acostumbrados al "sacrosanto" libro de texto, y perdidos porque no saben de dónde estudiar, si de mis apuntes, si del libro, etc. Pero cuando se van haciendo mayores se acostumbran a no depender tanto del libro.
      ¡Saludos y mucha suerte con tu flipped classroom!

      Eliminar
  35. Enhorabuena José Antonio. Yo empiezo las prácticas ahora y tengo intención de llevar a cabo la clase invertida, después de haber leído tu artículo. Toda una inspiración.
    Gracias.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Muchas gracias a ti, Iker. Espero que te vaya muy bien con la clase invertida. ¡Saludos!

      Eliminar
  36. Me ha encantado como has organizado tu asignatura. Considero que la clase al revés es la gran alternativa a las clases tediosas donde los profes al final nos escuchamos a nosotros mismos. No obstante, mi duda es si conocéis un programa para realizar los vídeos para windows. Muchas gracias

    ResponderEliminar
  37. Buenas noches José! Acabo de descubrir tu método y realmente me ha entusiasmado mucho y me ha dado muchas ideas para comenzar mi primera experiencia en clases con alumnos de secundario. Soy profe de español. Creo que al comienzo y hasta afianzar el método intentaré mezclar la clase "al derecho" con la que ejemplificas aquí. Ya me suscribí a tu canal, gracias por este aporte!

    ResponderEliminar
  38. Genial José Antonio.
    Como bien dijiste, tenemos muchas cosas en común, aunque nuestra signaturas no lo estén tanto ;).
    Ánimo y espero poder seguir en contacto contigo.
    Un saludo.
    SED BUENOS!!

    ResponderEliminar
  39. grissell sanchchez15 de agosto de 2016, 12:41

    Muchas maneras de aprender tambien puedes hacerlo via online con Preply https://preply.com/es/skype/profesores--historico tiene los mejores profesores de historia via skype

    ResponderEliminar
  40. hola,soy profe de sociales y este material m encanta!! en ocasiones he intentado dar la vuelta a mi clase pero es el sistema quien me lo impide, pero definitivamente ya se que es la manera acertada para dar un optimo aprendizaje, gracias!!

    ResponderEliminar
  41. Hola!!! Yo también soy profe y tengo varias dudas, pero no pude contactar contigo por mail! Cómo planteas el examen? Diez preguntas para que expliquen? Con respuestas múltiples, verdadero falso...? Y cómo lidias con los demás cursos que das si no sigues el mismo método? No te piden que quieren dar la clase como los compañeros de segundo? Entiendo que el trabajo así se hace inabarcable si tienes 3 niveles distintos...porque hacer la presentación más el vídeo es sorprendente que te lleve solo 3 horas. Gracias por ser una inspiración

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Hola Noelia, siento mucho haber tardado un mes en contestarte; y también si me has escrito un correo y no te haya respondido (probablemente se me habrá pasado). Intentaré responderte a las preguntas como es debido. En cuanto al examen, lo planteo como siempre lo he hecho, preguntas de comprensión/razonamiento en las que deben demostrar que comprenden lo que han estudiado (a través de relaciones, responder a porqués, etc.). No me gustan los tipo test o V/F. Efectivamente los cursos con los que no he aplicado esta metodología aún, me piden que lo haga. A pesar de ello, intento que mis clases sean muy prácticas en la medida de lo posible. Como dices, el tiempo que se necesita es muy grande, por lo que yo he planteado "invertir" una clase cada curso académico. Si el curso pasado fue con 2º de ESO, este año es con 1º de ESO y también con 2º de ESO, haciendo uso del material que generé el curso anterior. Si tienes alguna duda, estaré pendiente para intentar responderte más aprisa. ¡Gracias, un saludo!

      Eliminar
  42. He elegido este tema para una tesis de fin de Master, pues me resulta muy interesante. Ya veremos como me va.

    ResponderEliminar